Moodle HEP Vaud (Cours)

Didactique des arts visuels au secondaire 1.

Thèmes et activités liés aux codes, techniques et thématiques des arts visuels.

Constitution et réalisation d'un carnet des savoirs fondamentaux 

Didactique des arts visuels / sec 1 et 2 :                    Tilo Steireif

COMMENT CONSTRUIRE DES SEQUENCES DIDACTIQUES EN ARTS VISUELS ?

Quelles postures sont nécessaires et quels sont les éléments critiques pour l'étudiant-e-x dans la construction d'une séquence en arts visuels en regard de son parcours de formation et professionnel ?

La formation des AVI vous propose d'élaborer un dossier à travers divers ateliers:

Se confronter à une nouvelle approche didactique en arts visuels (tiré de KUNST UND BILD, Aebersold et Al.) qui tient compte des nouveaux médias, de nouveaux dispositifs en classe, d'apprentissages complexes.

Questionner la construction et la conception d'une séquence par une approche pédagogique centrée l'environnement, sur la production d'idées, sur un programme préétabli (PER) à maîtriser, à partir d’une technique pour explorer et apprendre, partant de la perception, d’une thématique de la visual literacy, d’une œuvre, des besoins des élèves.

Théoriquement: reconnaître le développement de l'enfant dans son dessin (STEIREIF / MAURER), le concept de BILDUNG et la distinction entre Education et Formation (STERN, FREINET, EDUCATION NOUVELLE), se frotter à la visual literacy développée dans le cadre d'un programme de recherche européen (ENVIL), mesurer et appliquer les aspects pédagogiques du carnet de recherche ou exporatoire (MARGALEJO & LUGAND), savoir évaluer les traces comme les résultats (AEBERSOLD & AL), questionner la notion de flexibilité créative (A. Reckwitz, 2012).

PRATIQUEMENT: DEVENIR UN-E CHERCHEUR-E

Chercher des terrains de productions de séquences didactiques à partir d'un même LIEU (approche en arts visuels par l'enquête in situ, la sémiologie de l'image. Comment l’enseignant-e en AVI se forge-t-il/elle à travers ses compétences académiques, artistiques et/ou professionnelles ? Comment expérimenter, apprendre et produire en même temps ? 

Le module MSCIT11 présente les bases nécessaires d'une formation professionnelle pour l'enseignement de l'éducation à la citoyenneté. Il aborde en particulier les fondements et les objectifs poursuivis avec le traitement de questions socialement vives en classe durant les périodes dédiées à l'éducation à la citoyenneté. Il est composé de phases de cours et de séminaires qui privilégient le travail individuel et de groupes.

Le cours présente, à partir du plan d'études, des savoirs conceptuels et des pratiques de savoir qui structurent l'éducation à la citoyenneté. L'étude des bases théoriques qui sous-tendent le traitement de questions socialement vives (QSV) en classe, ainsi que l'analyse de ressources d'enseignement orientées sur le débat en classe permettent aux étudiantes et aux étudiants de concevoir et d'analyser une séquence d'enseignement-apprentissage en éducation à la citoyenneté, incluant une situation de débat scolaire. Elles et ils sont amenés à traiter des enjeux sociaux et éducatifs de l'éducation à la citoyenneté en termes de savoirs mobilisés, de valeurs, de posture éthique et de régime de vérité.